Orientación para maestros sustitutos: Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS)

Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) son técnicas que crean un ambiente de clase consistente y de apoyo, reforzando el comportamiento positivo para promover la participación y el éxito estudiantil. Como maestro sustituto, comprender e implementar PBIS es clave para convertirse en un educador más eficaz.  En Kelly Education, creemos en brindar a nuestros educadores una educación continua de primer nivel. Este artículo ofrece un resumen de nuestra serie de seminarios web no obligatorios para ayudar a nuestros maestros sustitutos, paraeducadores y tutores a reconocer e implementar el marco PBIS en sus tareas. Los empleados deben visitar nuestro centro de aprendizaje para tener la oportunidad de participar en el seminario web completo. 

Un resumen rápido Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS): 

• Un marco probado de tres niveles para mejorar el comportamiento de los estudiantes y el éxito académico. 
• Cada nivel de PBIS proporciona niveles crecientes de apoyo según las necesidades de los estudiantes. 
• PBIS mejora los resultados de los estudiantes, la eficacia de los educadores y la cultura escolar. 

¿Qué es PBIS?

Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) es un marco de gestión del comportamiento de tres niveles, respaldado por expertos, que integra y mejora todo lo que influye en el éxito diario del estudiante. Estas estrategias se centran en comportamientos positivos, en lugar de negativos, para fomentar un entorno de aprendizaje seguro y de apoyo.  Fundada en la Universidad de Oregon en la década de 1980, PBIS Comenzó como un proyecto de investigación para mejorar las intervenciones para estudiantes con trastornos de conducta. PBIS se expandió a los programas de educación general después de que investigaciones preliminares demostraran que estas estrategias podían apoyar eficazmente a la población estudiantil en general. 

Niveles de PBIS.

El PBIS se divide en tres niveles, desde un nivel universal hasta intervenciones intensivas e individualizadas. Cada nivel ofrece niveles de apoyo crecientes según las necesidades del estudiante. Esta estructura garantiza que todos los estudiantes reciban la atención y la orientación adecuadas para alcanzar el éxito. 

Nivel uno.

El nivel uno incluye enfoques fundamentales para toda la escuela que benefician a cada estudiante y a todo el sistema escolar. Al ser el más extendido, los educadores utilizan apoyos de intervención conductual de nivel uno para todos los miembros del aula.  Este nivel enfatiza las habilidades y expectativas prosociales mediante la enseñanza y el fomento de conductas apropiadas. A continuación, se presentan algunos ejemplos de estrategias de PBIS de primer nivel: 

• Establecer y definir expectativas universales 
• Repetir, volver a instruir y revisar las expectativas 
• Explicar las expectativas para completar una actividad 

Nivel dos.

Las intervenciones de segundo nivel son más avanzadas y se aplican a una población más reducida. Los estudiantes con riesgo de desarrollar conductas problemáticas más graves suelen beneficiarse de estas estrategias.  Este nivel se centra en la identificación proactiva de síntomas conductuales y en la enseñanza de habilidades de autorregulación. Los estudiantes que tienen dificultades con los apoyos del nivel uno por sí solos pueden beneficiarse de asistencia adicional en grupos más pequeños. Los apoyos del nivel dos pueden incluir: 

• Supervisión adicional de un adulto 
• Enseñanza y práctica de la autorregulación y las habilidades sociales 
• Acceso a apoyos académicos adicionales 
• Más oportunidades de refuerzo positivo 

Nivel tres.

Los apoyos de nivel 1 son intensivos y personalizados, y generalmente solo son necesarios para entre el 5 % y el XNUMX % de los estudiantes. Los estudiantes con autismo, discapacidades del desarrollo, trastornos conductuales y emocionales, o incluso aquellos sin un diagnóstico formal, pueden requerir apoyos de nivel XNUMX.  El nivel tres ofrece una evaluación formal para determinar enfoques individualizados para mejoras conductuales y académicas. A continuación, se presentan algunas intervenciones comunes del nivel tres: 

• Evaluaciones basadas en funciones 
• Aplicaciones culturales o contextuales 
• Apoyo integral, como servicios de salud mental, servicios sociales, servicios de abuso de sustancias y servicios vocacionales. 

¿Qué tan efectivo es?

La implementación de PBIS ha mejorado los resultados sociales, emocionales y académicos de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades y pertenecientes a grupos subrepresentados. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) ha integrado PBIS en su marco, lo que facilita la inclusión y la asistencia personalizada.  Con PBIS, los estudiantes con discapacidades pueden trabajar en un aula regular en la mayor medida posible. Aun así, tienen acceso a apoyo adicional cuando lo necesitan.  PBIS ha ayudado a los sistemas escolares a mejorar en diversas categorías en las aulas generales. Estas estrategias fortalecen la competencia socioemocional y el rendimiento académico de los estudiantes.  PBIS también reduce el acoso escolar, el número de derivaciones a la oficina por disciplina, suspensiones, restricciones y aislamiento, así como las tasas de consumo de sustancias reportadas por los estudiantes. Además, estos apoyos contribuyen a que más docentes se sientan eficaces en sus funciones, lo que contribuye a fortalecer la cultura escolar general y la percepción de seguridad. 

¿Cómo podemos reconocer y utilizar las estrategias PBIS?

Al entrar a un aula, probablemente haya visto carteles y declaraciones de misión de PBIS. Las escuelas publican, definen y enseñan comportamientos y expectativas positivas con diversos enfoques. Aquí hay algunas estrategias comunes de PBIS de primer nivel que puede usar para promover el éxito estudiantil: 

• Técnicas de autorregulación:Practicar técnicas de afrontamiento y relajación, como ejercicios de respiración profunda, contar, llevar un diario o dibujar; algunas aulas tienen espacios tranquilos para que los estudiantes se descompriman. 

• Ignorar pequeñas faltas de conducta:Reforzar constantemente los comportamientos positivos en lugar de señalar a los estudiantes por comportamientos negativos menores. 

• Monitoreo activo:Moverse por el aula para modelar y alentar el comportamiento apropiado y mantener a los estudiantes concentrados en la tarea. 

• Ofreciendo opciones positivas:Permita que los estudiantes elijan entre dos actividades positivas, como preguntar: "¿Te gustaría sentarte en tu escritorio o en la mesa?" en lugar de "Sentarme en tu escritorio o ir a la oficina". 

• Llamadores de atención:Acciones de llamada y respuesta, como encender y apagar las luces o utilizar un patrón de aplausos o chasquidos. 

• Actividades o juegos:Incorporar actividades basadas en el movimiento para liberar energía física y recuperar la atención y la concentración. 

• Descansos grupales o individuales:Permitir que los estudiantes se alejen para revitalizarse física y mentalmente; por ejemplo, ir a buscar agua de la fuente o escribir en grupo lo que han aprendido. 

La escuela establece directamente estrategias de nivel dos y tres, y requiere asistencia adicional o incluye orientación específica. Estos enfoques son diferentes para cada estudiante, según sus necesidades específicas.  Por ejemplo, un estudiante podría completar ciertas tareas en un aula de recursos o tener señales establecidas para comunicarse de forma no verbal. Además, es posible que se le proporcione información detallada en un Plan Educativo Individualizado (PEI) o un Plan de Intervención Conductual (PIC). Comprender las estrategias de PBIS puede ayudarle a apoyar a los estudiantes de forma más eficaz y a fomentar un entorno de aprendizaje positivo. 

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Si desea explorar otro tema, contamos con una biblioteca completa de artículos útiles para maestros sustitutos y paraeducadores. Para empezar, consulte estos: 

• Técnicas de gestión del aula. 
• Entendiendo el IEP y los planes 504 
• Guía completa para convertirse en profesor sustituto 

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