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En tant qu'enseignant suppléant, vous rencontrerez probablement des élèves allophones. Autrement dit, des élèves dont l'anglais n'est pas la langue maternelle ou la langue parlée à la maison. Cet article explore des stratégies pour les élèves allophones et aborde les idées reçues les concernant.
5 idées fausses courantes sur les élèves ELL.
Mythe 1 : Les élèves ELL ne parlent pas anglais.
Certains enseignants suppléants pensent à tort que les barrières linguistiques les empêcheront de communiquer avec les élèves ELL. En réalité, la plupart des élèves ELL ont une certaine maîtrise de l'anglais. Par exemple, ils peuvent :- Comprendre les instructions de base
- Suivez les discussions en classe
- Participer à des conversations simples avec des pairs
- Discutez d'un livre ou d'un jeu préféré avec un ami
Mythe 2 : Si un étudiant parle anglais, il ne devrait pas avoir besoin d’aide supplémentaire.
Certains élèves ELL peuvent tenir des conversations si bien en anglais que vous vous demandez peut-être pourquoi ils ont besoin d'un soutien supplémentaire à l'école. Il est important de se rappeler que la maîtrise de la langue va au-delà de l'expression orale. Elle comprend également :- Écriture
- Écoute
- Lecture
Mythe 3 : Les élèves ELL vivent dans certaines zones géographiques.
Les élèves ELL sont inscrits dans les écoles publiques des 50 États. 2021 Centre national de la statistique de l'éducation les données indiquent que les apprenants de l'anglais vivent dans les zones suivantes :- Villes
- Zones suburbaines
- Villages
- Zones rurales
- Salles de classe d'enseignement général
- Classes ELL
- Salles de ressources
- Classes d'éducation spécialisée
Mythe 4 : Pour soutenir les élèves ELL, vous devez parler couramment leur langue.
Vous n’avez pas besoin de connaître une autre langue pour accompagner ces apprenants, mais en tant qu’enseignant suppléant, vous devez avoir quelques stratégies en tête.- Simplifiez votre langage
- Parlez lentement
- Utiliser des aides visuelles pour favoriser la compréhension
- Encourager l'apprentissage coopératif
- Utiliser la technologie pour faciliter la communication
Mythe 5 : Tous les élèves ELL ont des besoins identiques.
Ne vous laissez pas influencer par les stéréotypes concernant les élèves allophones. On a tendance à croire que tous ces élèves partagent des histoires similaires de pauvreté ou d'illettrisme, et qu'ils ont tous les mêmes besoins en classe. La réalité ? Chaque élève ELL est unique, avec ses propres forces et ses propres défis. Voici quelques facteurs à prendre en compte :- Âge :Les élèves plus jeunes apprennent souvent une deuxième langue naturellement grâce à l’immersion, tandis que les élèves plus âgés peuvent bénéficier davantage de cours formels et structurés.
- Contexte culturel:La culture d'un élève peut jouer un rôle important dans l'apprentissage et le traitement de l'information. Par exemple, certaines cultures accordent plus d'importance à l'oral qu'à l'écrit.
- Contexte éducatif:Certains élèves n’ont peut-être pas ou peu suivi de scolarité formelle dans leur langue maternelle, tandis que d’autres sont peut-être sur la bonne voie, voire en avance, dans certaines matières.
- Maîtrise de la langue maternelle:Les étudiants qui parlent couramment et savent lire et écrire dans leur langue maternelle peuvent généralement transférer ces compétences plus facilement lorsqu’ils apprennent l’anglais.
Stratégies d'apprentissage de l'anglais pour les enseignants suppléants.
Voici quelques stratégies pour vous aider à soutenir les élèves ELL. Elles contribueront à créer un environnement de classe inclusif.Révisez attentivement les plans de cours.
Arrivez suffisamment tôt pour étudier les plans de cours préparés par l'enseignant de la classe. Les notes peuvent inclure des instructions sur la manière de différencier le matériel pour répondre aux besoins des élèves ELL.Comprendre les bases de l’acquisition du langage.
Avoir une compréhension de base de la manière dont les gens apprennent une nouvelle langue. En bref, les étudiants passent généralement par cinq étapes principales :- Pré-production: Également appelée phase silencieuse, c'est la période pendant laquelle les élèves passent beaucoup de temps à observer. Même s'ils ne parlent pas encore beaucoup anglais, ils apprennent et assimilent activement la langue.
- Première production:Les élèves commencent à acquérir un vocabulaire de base et des phrases simples. Ils répondent souvent aux questions « Oui/Non » et peuvent essayer des réponses courtes.
- Émergence de la parole:Les élèves peuvent utiliser des phrases plus complètes et avoir un vocabulaire plus étendu. Cependant, les indices contextuels restent importants.
- Niveau intermédiaire:Les étudiants ont désormais une bonne compréhension de la langue et peuvent participer à des discussions académiques. Beaucoup commencent à penser en anglais au lieu de leur langue maternelle.
- Maîtrise avancée:Il s’agit de l’étape finale, où les étudiants ont un niveau de langue maternelle et peuvent communiquer sans effort.
Tenez-vous-en autant que possible aux routines habituelles.
Les routines peuvent apporter familiarité et réconfort aux élèves ELL qui ont du mal à s'adapter à une nouvelle langue et à une nouvelle culture. En guise de substitut, il est essentiel de maintenir autant que possible les routines habituelles de la classe. Cela comprend :- S'en tenir aux principes établis les routines matinales, comme prendre les présences et revoir l'horaire quotidien.
- Suivre les pratiques de gestion de classe de l'enseignant.
- Fournir un enseignement spécial ou un travail modifié aux élèves ELL si/comme indiqué dans les plans de cours.
Utilisez des activités visuelles et pratiques pour améliorer la compréhension.
Les activités visuelles et pratiques peuvent aider les apprenants de l'anglais à mieux comprendre les concepts académiques que vous présentez. Pensez à intégrer ces stratégies dans vos cours :- Utilisez des images ou des illustrations pour accompagner les nouveaux mots de vocabulaire.
- Demandez aux élèves de dessiner ou de mettre en scène leur compréhension d’un concept.
- Utilisez des objets manipulables, tels que des blocs ou des flashcards.
Confirmez que tout le monde comprend.
Assurez-vous de bien comprendre les besoins de l'élève lorsqu'il s'adresse à vous, et qu'il comprenne ce que vous dites. Évitez les questions fermées (oui/non), car de nombreux élèves allophones répondent simplement « oui », même s'ils ne comprennent pas pleinement. Par exemple :- Au lieu de dire leur nom et de demander si c'est la bonne prononciation, demandez le point de vue de comment prononcer leur nom en premier.
- Demandez-leur de répéter ce qu’ils viennent d’apprendre ou posez-leur une question qui leur demande d’expliquer ou de décrire.
- Demandez-leur de pointer certains éléments sur des diagrammes, des chronologies ou d’autres graphiques.
Participez à un travail significatif en tant qu'enseignant suppléant auprès d'élèves ELL.
Vous avez probablement choisi l'enseignement parce que vous vouliez faire une différence. En travaillant avec des élèves allophones, vous tirerez encore plus de satisfaction de votre travail :- Cela peut revigorer votre vision professionnelle et donner un nouveau sens à votre vie.
- Vous développerez vos compétences et acquerrez de l'expérience en travaillant avec des populations étudiantes diversifiées.
- Vous augmenterez votre capacité à être flexible dans de nouvelles situations.
- Vous changerez votre cerveau avec récompenses neurochimiques.
- Vous changerez la vie des élèves.
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