Apprentissage inclusif : comment les enseignants suppléants peuvent utiliser des stratégies de conception universelle de l’apprentissage.

En tant qu’enseignant suppléant, vous faites une différence dans la vie de vos élèves en veillant à ce qu’ils se sentent écoutés et soutenus. Il existe des stratégies exemplaires que vous pouvez utiliser pour qu’ils vivent une expérience d’apprentissage inclusive. Par exemple, le modèle de conception universelle de l’apprentissage (CUA) fournit des lignes directrices qui vous permettent de rencontrer les élèves là où ils se trouvent, que vous soyez là pour une journée, une semaine ou toute l’année. 

Conception universelle de l’apprentissage : qu’est-ce que c’est ?

Créé par CAST , une organisation à but non lucratif dédiée à l'apprentissage inclusif, le cadre de conception universelle pour l'apprentissage peut être utilisé dans tous les environnements d'apprentissage pour soutenir l'autonomie de l'apprenant, c'est-à-dire la capacité des élèves à participer activement à leur éducation.

Lorsque vous travaillez comme enseignant suppléant, vous n'avez généralement pas le luxe de connaître vos élèves et de leur fournir un enseignement personnalisé. Cependant, il est possible de maximiser l'apprentissage des élèves en appliquant certains principes qui peuvent vous aider à les adapter à leur niveau. 

Ici, nous nous concentrerons sur trois des principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUD) pour vous aider à soutenir les élèves en tant qu’enseignant suppléant : l’engagement, la représentation et l’action/expression. 

Engagement. 

Pour que les élèves s'intéressent au contenu que vous enseignez, il est important qu'ils sachent ce qu'ils apprennent, pourquoi ils l'apprennent et comment ils sauront qu'ils ont maîtrisé un sujet. Lorsque les élèves comprennent ce qu'ils apprennent, ils sont capables de commencer à établir des liens entre le contenu et leur propre vie. Cela les aide à consolider la nouvelle terminologie, les nouveaux objectifs et les nouvelles informations. 

Offrir aux élèves de multiples moyens de s'impliquer leur permet d'être pleinement eux-mêmes dans le processus d'apprentissage. La section relative à l'implication des élèves dans la conception universelle de l'apprentissage (CUA) encourage les enseignants à optimiser le choix et l'autonomie. Par exemple :

• Permettez aux étudiants de décider s’ils souhaitent travailler seuls ou en groupe. 

• Permettre aux élèves de choisir s’ils complètent leur travail sur papier, sur une tablette ou sur un ordinateur.  

Mettre l’accent sur la pertinence du contenu peut également être utile pour l’engagement des étudiants. 

•  Demandez aux élèves de parler des liens qu’ils voient entre le matériel et leur vie quotidienne.  

• Demandez-leur s’ils peuvent prévoir les liens entre le matériau et leur potentiel avenir vies. 

Représentation.

Chaque élève est différent. Bien que la compréhension des besoins uniques de chaque élève d'une classe ne relève pas des tâches d'un enseignant suppléant, vous pouvez utiliser votre temps limité pour répondre au mieux à des élèves ayant des besoins différents. 

• N’oubliez pas que tous les élèves n’ont pas le même niveau de lecture et que le vocabulaire qui vient naturellement à certains élèves peut être plus difficile pour d’autres.  

• Proposez plusieurs façons d'assimiler l'information. Par exemple, proposez la possibilité de lire, d'explorer un diagramme ou d'écouter un fichier audio. Cela permet aux élèves de choisir la méthode d'apprentissage la mieux adaptée à leurs besoins. 

La représentation exige également que les enseignants se souviennent que chaque élève (et chaque enseignant) perçoit le monde différemment. L'exploration de perspectives variées peut offrir une expérience éducative à tous les élèves de la classe et rappeler aux élèves que leurs opinions personnelles sont valables et respectées. Lorsque vous faites preuve de respect envers les opinions individuelles, les élèves de la classe seront plus susceptibles de faire de même et se sentiront plus soutenus lorsqu'ils auront le temps de partager leurs points de vue. 

Action ou expression.

Les élèves expriment ce qu'ils ont appris de différentes manières. Certains élèves préfèrent partager ce qu'ils ont appris à voix haute, tandis que d'autres préfèrent écrire leurs pensées. Proposer aux élèves de multiples façons de partager leur maîtrise objective peut les aider à s'épanouir malgré leurs différences d'apprentissage. 

Si vous travaillez dans la même classe pendant plusieurs jours ou semaines, vous aurez peut-être l'occasion de structurer les possibilités d'expression des élèves.

• Encouragez un élève qui préfère écrire à partager une réponse à voix haute avec la classe.  

• Pour un élève qui préfère généralement donner sa réponse verbalement, vous pouvez commencer à l’encourager à explorer les réponses écrites en lui demandant d’écrire une réponse en une seule phrase à une question. 

• Honorer le processus de chaque élève peut aider à leur rappeler qu’ils sont valorisés, acceptés et reconnus. 

Encourager l’autonomie des apprenants : conseils pédagogiques concrets.

Garder l’engagement, la représentation et l’action/expression à l’esprit comme piliers de votre cadre d’enseignement peut aider vos élèves à maximiser leur potentiel. 

Voici quelques moyens pratiques pour encourager l'autonomie des apprenants pendant que vous remplacez un enseignant : 

Être clair.  

Il est essentiel d'expliquer aux élèves ce qu'ils vont faire, pourquoi ils vont le faire et comment ils sauront qu'ils ont atteint leur objectif. Revoir l'objectif et les buts d'apprentissage au début et à la fin de chaque leçon favorise la cohérence et aide les élèves à se concentrer sur la manière dont ils atteindront individuellement l'objectif du jour.

Offrir un soutien sans jugement.  

Prêtez une attention particulière à vos élèves. Lorsqu’un élève éprouve des difficultés, proposez-lui simplement de l’aider sans le juger. Certains élèves craignent que leurs remplaçants ne les jugent parce qu’ils ont des difficultés à accomplir une tâche que leur professeur habituel pensait qu’ils pouvaient accomplir. 

Utilisez la réflexion à voix haute.  

Expliquer votre raisonnement aux élèves peut les aider à développer leur propre stratégie cognitive. Par exemple, pour une question d'examen leur demandant d'expliquer le cycle de l'eau, vous pourriez commencer par verbaliser votre pensée en disant : « Je sais qu'il y a des précipitations et que l'eau tombe au sol. Ensuite, elle doit aller quelque part. Une partie s'infiltre dans le sol, mais une autre partie remonte vers le ciel, où il pleuvra à nouveau. Cela signifie qu'il y a évaporation. »

Faites preuve de flexibilité lorsque vous le pouvez.  

En tant qu'enseignant suppléant, vous devez exécuter le plan de cours de l'enseignant. Si vous pouvez offrir une certaine flexibilité, cela peut aider les élèves à prendre en main leur processus d'apprentissage. Par exemple, vous pouvez laisser les élèves décider s'ils veulent travailler individuellement ou en groupe, écrire ou parler leurs réponses, ou utiliser un stylo, du papier ou des options multimédias. 

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La conception universelle de l'apprentissage n'est qu'une stratégie pédagogique parmi d'autres. Si vous souhaitez explorer d'autres pistes d'amélioration, consultez notre bibliothèque d'articles, notamment : « Stratégies pédagogiques pour les enseignants suppléants » , « Gestion de classe pour les enseignants suppléants » et « Comment se présenter en tant qu'enseignant suppléant ».

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