Impuissance apprise : comment les paraprofessionnels scolaires favorisent l’indépendance des élèves.

les paraprofessionnels établissent des relations avec les étudiants
Temps de lecture : 5 minutes

En tant que paraprofessionnel dans les écoles (paraéducateur), établir des relations avec les étudiants Cela les aidera à se sentir en sécurité et à l'aise. Ils seront plus susceptibles de participer aux activités en classe et de répondre aux attentes en matière d'apprentissage. 

Cependant, cela peut également entraîner une impuissance acquise. La recherche montre les étudiants qui reçoivent un soutien individuel deviennent parfois dépendants de leurs paraprofessionnelsIls peuvent demander de l’aide pour chaque tâche, même celles qu’ils peuvent accomplir seuls. 

Pour éviter cela, paraéducateurs Il faut garder à l’esprit le concept appelé « atténuer l’aide ». Cela signifie que l’objectif principal est de promouvoir l’indépendance de l’élève et de diminuer progressivement le soutien à mesure que l’élève acquiert de la confiance et des compétences. 

Comment les relations enseignant-élève affectent-elles l’apprentissage ? 

Si vous êtes un remplaçant paraéducateur, vous travaillez avec un élève ayant des besoins spéciaux. Ce que vous faites en classe fait une différence pour ces élèves et leur expérience d'apprentissage. En vous concentrant sur l'établissement d'une relation positive, vous accomplissez les objectifs suivants : 

  • Établit la confiance et le rapport 
  • Favorise un sentiment d'appartenance et d'acceptation 
  • Améliore les résultats comportementaux 
  • Augmente l'engagement en classe 
  • Améliore les performances académiques 

Au fur et à mesure que vous construisez des relations avec les étudiants, vous découvrirez leurs forces, leurs faiblesses, leurs activités préférées et leurs styles d'apprentissage individuels, vous permettant ainsi de personnaliser votre soutien. 

Cependant, s'ils deviennent trop dépendants, ils pourraient avoir du mal à suivre les règles de la classe, à terminer les tâches ou à se sentir impuissants si vous n'êtes pas là. 

Qu'est-ce que l'impuissance apprise ? 

Lorsque vous travaillez pour fournir Aide individuelle, vous êtes une source constante de soutien dans différents environnements d'apprentissagePeu importe où l'emploi du temps de l'étudiant le mène, il sait que vous êtes là pour lui.  

Si une situation difficile survient au cours d'éducation physique, vous êtes là. S'ils ont besoin d'aide pour communiquer dans un contexte social, vous êtes là. Votre soutien constant crée un environnement de confiance, mais il peut également conduire à un sentiment d'impuissance acquise s'il n'est pas géré avec précaution. 

L'impuissance acquise est un phénomène psychologique qui se produit lorsqu'une personne cesse d'essayer parce qu'elle pense que rien de ce qu'elle fait ne change la donne. Les enseignants constatent souvent ce phénomène chez les élèves handicapés qui ont connu des échecs répétés, ce qui les amène à penser qu'ils sont incapables de réussir par eux-mêmes. 

Voici quelques signes indiquant qu’une impuissance acquise est peut-être en train de se développer : 

  • Refus d’accepter de l’aide, même lorsque vous la proposez plusieurs fois 
  • Être frustré ou abandonner rapidement lorsque quelque chose devient difficile 
  • Se retirer des activités d’apprentissage et préférer rester à l’écart 
  • Se sentir démotivé 
  • Aux prises avec un manque de confiance en soi et de croyance en leurs capacités 
  • Besoin d'être constamment rassuré 
  • Rechercher l'approbation des autres, par exemple en vous regardant avant de répondre 

Si vous remarquez l'un de ces signes, il est important de les traiter rapidement et de travailler à favoriser l'indépendance. La clé est de diminuer progressivement l'aide apportée ou de réduire progressivement votre soutien tout en mettant l'accent sur les stratégies ci-dessous. 

7 façons dont un paraéducateur peut promouvoir l’indépendance des élèves.

Examinons sept stratégies pour établir des relations enseignant-élève qui donnent la priorité au choix et à la voix des étudiants et contribuent à minimiser l’impuissance acquise. 

1. Préparez soigneusement l’environnement d’apprentissage. 

Quelles sont les compétences de l'étudiant avec lequel vous travaillez ? Quelles sont ses forces ? Comment pouvez-vous l'aider à surmonter ses faiblesses ? 

Les réponses à ces questions peuvent vous aider à créer un espace d'apprentissage qui encourage l'indépendance, tout en établissant une relation avec les élèves. Vous devrez certainement collaborer avec l'enseignant principal sur ce point, mais vous pouvez peut-être créer un espace dédié dans la classe pour vos élèves ou travailler ensemble pour vous assurer que toute la classe favorise l'indépendance. 

Selon les besoins de votre élève, cela pourrait inclure : 

  • Créer un espace bien organisé sans encombrement gênant 
  • Inclure des horaires visuels pour aider votre élève à rester sur la bonne voie 
  • Avoir une routine prévisible 
  • Utiliser des étiquettes visuelles sur les conteneurs et les casiers (avec des images au lieu de mots si nécessaire) 
  • Attribuer une tâche que l'étudiant peut gérer en toute confiance 
  • Encourager l'autorégulation grâce à un choix de matériels sensoriels 
  • Offrir des options d'assise alternatives, telles que des bureaux debout ou des ballons de stabilité, et permettre à l'étudiant de choisir lequel utiliser 

2. Fournissez du matériel qui répond aux besoins de votre élève.

Plus votre élève est capable de faire des choses de manière autonome, mieux c'est. Cependant, il peut avoir besoin de matériel spécialisé ou d'aménagements pour réussir ses tâches. 

Par exemple, vous pourriez: 

  • Encourager l’utilisation des technologies d’assistance. 
  • Proposer des éléments manipulables pour un apprentissage pratique. 
  • Créez des aides visuelles ou des invites pour favoriser la compréhension. 
  • Fournissez des fournitures telles que des ciseaux à prise facile, des pinces à crayon et des bandes de lecture guidée. 
  • Permettez à l’élève de réaliser le devoir sur un tableau blanc plutôt que sur du papier. 

3. Adapter ou modifier les activités. 

Les aménagements et modifications spécifiques à votre élève sont précisés dans son plan d'apprentissage individualisé (PEI). Familiarisez-vous avec ce document et utilisez-le comme guide pour aider votre élève à réussir. 

Cela pourrait ressembler à : 

  • Accorder du temps supplémentaire pour terminer les tâches 
  • Décomposer des tâches complexes en morceaux plus petits 
  • Offrir des choix sur la manière dont un élève peut réaliser le travail (par exemple oralement ou par écrit) 
  • Ajuster le niveau de difficulté en fonction des points forts et des capacités de votre élève 

L'enseignant principal sera une ressource précieuse pour identifier et mettre en œuvre des adaptations ou des modifications. La collaboration peut garantir que votre élève bénéficie d'un soutien cohérent dans toutes les matières. 

4. Échafaudez l’apprentissage en enseignant d’abord les compétences les plus petites.

L'échafaudage permet de s'appuyer sur les connaissances et les compétences antérieures d'un élève. Il relie les nouvelles informations à ce qu'il sait déjà et l'aide à établir des liens entre les concepts. Cette pratique peut être bénéfique pour les élèves ayant des difficultés de fonctionnement exécutif ou de traitement. 

Vous devrez décomposer la tâche en parties plus petites. Ensuite, enseignez chaque partie aux élèves individuellement, en leur donnant de nombreuses occasions de s'entraîner et de maîtriser avant de passer à l'étape suivante, ce qui permettra de lutter contre le concept d'impuissance acquise. 

Cela pourrait impliquer : 

  • Fournir des instructions explicites 
  • Modéliser comment accomplir une tâche ou utiliser une stratégie spécifique 
  • Offrir une pratique guidée avec accompagnement et rétroaction 
  • Expliquer comment chaque étape se connecte à la vue d'ensemble 
  • Affichage d'un repère visuel pour chaque étape 

5. Planifiez votre positionnement.

Se tenir trop près peut être déstabilisant et empêcher un élève de rester concentré. Mais si vous êtes trop loin, il risque de ne pas comprendre vos instructions. Vous devrez trouver le bon équilibre. 

Au début, vous devrez probablement vous rapprocher pour lui apporter plus de soutien. Mais vous pouvez progressivement lui donner plus d'espace à mesure qu'il se sent plus à l'aise et indépendant. Cet espace peut l'encourager à essayer des choses de manière autonome, au lieu de demander de l'aide par défaut. 

Restez flexible lorsque vous planifiez votre séjour. Tenez compte des besoins de votre élève et adaptez-vous si nécessaire. 

6. Donnez le moins d’incitations possible.

Les incitations peuvent aider à guider un élève vers une action ou un comportement souhaité, mais il est important de ne pas en faire trop. Fournir trop d'incitations peut créer une dépendance et empêcher votre élève de développer des compétences de résolution de problèmes indépendantes. 

Une invite est tout ce qui aide un élève à réaliser une action, comme : 

  • Donner des indices verbaux 
  • Pointant 
  • Guidant physiquement leur main 
  • Utilisation de modèles visuels 
  • Modélisation 

Une hiérarchie d'incitations peut vous aider à déterminer le niveau de soutien nécessaire pour une tâche spécifique. Cette hiérarchie commence généralement par les incitations les moins invasives, telles que des indices verbaux ou des modèles visuels, et progresse vers des incitations plus intrusives, comme guider physiquement la main d'un élève. 

Une fois que vous avez déterminé le degré d'incitation dont l'élève a besoin pour accomplir la tâche, réévaluez-le et ajustez-le au fur et à mesure qu'il devient plus compétent. De cette façon, il ne deviendra pas trop dépendant de vous ou des incitations. 

7. Fournissez immédiatement une rétroaction positive et des encouragements.

Le renforcement positif est un outil puissant pour favoriser l’indépendance. Lorsque votre élève termine une tâche, aussi petite soit-elle, donnez-lui immédiatement un feedback et des félicitations. Cela peut être aussi simple que de dire : « Je savais que tu pouvais le faire ! » ou de lui faire un high five. Ce feedback positif peut augmenter sa motivation et son estime de soi, ce qui le rend plus disposé à réessayer la prochaine fois. 

Si une économie symbolique ou un tableau de récompenses est en place, utilisez-les comme encouragement. Cela peut renforcer davantage le comportement souhaité et encourager votre élève à continuer à travailler vers l'indépendance. 

Grandissez en tant que paraéducateur avec Kelly Education.

L'établissement de relations avec les élèves est un élément clé du travail du paraéducateur remplaçant. Nous disposons d'une bibliothèque complète d'articles utiles pour les paraéducateurs et les enseignants scolaires. 

Ils comprennent: 

Si vous souhaitez devenir paraprofessionnel, remplissez simplement notre dossier formulaire d'intérêt.  L'un de nos recruteurs vous contactera pour répondre à vos questions. Il vous fera également part des possibilités de collaboration avec nos partenaires du district scolaire. 

 

Logo Kelly Éducation

Voir connexe :

Partager cette publication

Trouvez votre prochain emploi

Découvrez des milliers d'emplois temporaires, à temps plein et à distance pour les demandeurs d'emploi débutants et expérimentés.